Enzo Catarsi¹ individua le competenze comuni nelle professionalità educative:

competenze culturali e psicopedagogiche;
competenze tecnico-professionali;
competenze metodologiche e didattiche;
competenze relazionali;
competenze riflessive.

Tra queste di particolare interesse sono le competenze relazionali e riflessive poichè oltre a possederle rappresentano anche competenze da trasmettere e sviluppare nei discenti.

Le competenze relazionali possono porre il problema di stabilire un grado di coinvolgimento adatto alla relazione insegnante - allievo: sebbene l'insegnate debba prendersi cura anche degli aspetti relazionali ed emotivi degli alunni, deve stare attento a non farsi coinvolgere eccessivamente. Fanno fronte a questo l'ascolto attivo teorizzato da Carl Rogers² e l'ascolto profondo di Jerome Liss³ dove il ruolo assunto dall'educatore è di supporto e di comprensione pur mantenendo la giusta distanza emotiva.

L’insegnante riflessivo⁴ è in grado di analizzare le proprie azioni didattiche, di motivare le proprie decisioni e di mettere in atto strategie adatte al contesto (per esempio attraverso l’analisi di un rendimento negativo degli studenti dovrebbe verificare se l’approccio messo in atto è efficace).

Oltre alle sopracitate competenze specifiche, i docenti devono quindi saper attivare nei discenti interesse, motivazione, autostima ed essere in grado di supportare relazione umane efficaci.

Per per poter trasmettere e far sviluppare queste competenze agli sudenti, l'insegnante deve prima di tutto possederle.

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1 Le molteplici professionalità educative Enzo Catarsi in "Le professionalità educative" 2003 Cambi, Catarsi, Colicchi, Fratini, Muzi - Carrocci

2 Carl Rogers nell'enciclopedia Treccani

3 Jerome Liss Educazione Scuola

4 Una professione tra competenze e riflessività Franco Cambi in "Le professionalità educative" 2003 Cambi, Catarsi, Colicchi, Fratini, Muzi - Carrocci